據(jù)媒體報道，最近湖北省首次在省內(nèi)高校推行職稱分類評審，構(gòu)建多元化復(fù)合型評價體系，把教師分為教學(xué)為主、科研為主、教學(xué)科研并重、社會服務(wù)與推廣4種類型，新評審標(biāo)準(zhǔn)對教師的評價不再“唯論文論”，潛心教學(xué)、科研推廣做得好的，也同樣可以評上教授。這無疑是給那些教學(xué)成績突出但苦于論文寫作的高校教師松了綁。

　　回溯1986年我國設(shè)立教師專業(yè)技術(shù)職稱制度之初，其目的無非是希望激勵廣大教師在崗位上積極進(jìn)取，實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)成長。但現(xiàn)實(shí)困境在于，教師的教學(xué)能力不容易衡量，而職稱評定又需要一些硬指標(biāo)以規(guī)避“請托”等潛規(guī)則，因此論文漸漸成為評價教師專業(yè)能力的重要指標(biāo)。

　　在論文指揮棒下，高校“重科研輕教學(xué)”愈演愈烈：哪怕教師的教學(xué)再受學(xué)生歡迎，只要論文不達(dá)標(biāo)，就只能對高級職稱望而興嘆;反之，即便教師常年不登講臺，只要論文過關(guān)，高級職稱就是板上釘釘。此種情況下，“科研是自留地，教學(xué)是公家田”的論調(diào)在廣大教師中不脛而走，教師“教書育人”的功能無形中被弱化。更為嚴(yán)重的是，在“唯論文論”的影響下，論文抄襲、論文買賣等學(xué)術(shù)不端現(xiàn)象屢見不鮮。

　　如果承認(rèn)人的精力是有限的，承認(rèn)人的志趣不同，那么為不同志趣的教師提供不同的晉升標(biāo)準(zhǔn)就是合情合理的。從這個角度講，湖北進(jìn)行職稱分類評審的做法無疑值得肯定。

　　同時也期待職稱評審制度改革能夠更進(jìn)一步，引入更多教師同行評價和專業(yè)評價的內(nèi)容。因?yàn)橥芯邆湎嚓P(guān)專業(yè)能力，對被評價者的教學(xué)能力、研究能力也更為熟悉，因此其作出的評價可能更令人信服